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医学副高职称考试医学高级职称论文 医学既是一门自然科学，同时又具有社会性。下面 WTT 给大 家分享医学高级职称论文，大家快来跟 WTT 一起欣赏吧。 医学高级职称论文篇一 基于建构主义学习理论的《临床医学概论》教学模式的研究 【摘要】非医专业的必修课程《临床医学概论》不受学生喜 爱，为让学生能真正学到些临床知识，并为今后工作中可能遇到 的问题做些全面的准备，教师应创新《临床医学概论》的教学模 式。建构主义教学模式以学生为主体，强调学习要解决真实环境 下的问题，适合《临床医学概论》的教学。以痔疮为例，探讨建 构主义学习理论在《临床医学概论》教学中的应用。 【关键词】建构主义;教学模式;临床课程 我校在非医专业英语和法学开设必修课程《临床医学概 论》，因为这两个专业的学生毕业后既不进入临床，又不考行医 执照，所以对《临床医学概论》课非常应付。让非医专业的学生 喜欢《临床医学概论》课，并且能真正学到一些临床知识，为今 后工作中可能遇到的问题做一些全面的准备，是研究《临床医学 概论》课程教学模式中首先要解决的问题。 1.建构主义对学习的认识 建构主义认为：世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予 的意义是个人主观决定的。人类是以自己的经验为基础来构建、 第1页共6页 解释现实。每个人的个人世界是用他自己的头脑创建的。由于我 们的个人经验以及对经验的解释不同，所以我们对外部世界的理 解也各不相同。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程， 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基 础通过与外界的互动来获取、建构新知识。[1]所以，基于建构主 义的教学模式强调学生是认知活动的主体，是知识的主动建构 者。 2.基于建构主义的学习者特征、学习内容特征的分析及教学 目标的确定设计建构主义教学模式要把学生作为学习的主体。为 了取得较好的教学效果，就必须充分了解所教学生的特征，并进 行有针对性的设计设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提 供适合的帮助和指导。非医专业的学生在学习《临床医学概论》 前已经学习了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中 医基础课程，已经有一定的中医临床基础理论知识，对中医已经 有了较全面的把握。 建构主义强调学习要解决真实环境下的问题，在完成真实任 务中达到学习的目的，但真实的任务是否会涵盖教学目标所定义 的知识体系，这就需要教师认真分析学习内容。其中陈述性知识 可通过提供学习资源的方式获得;而策略性的知识，则可通过完成 任务的过程自主学习获得。《临床医学概论》是在学完中医基础 课程后开设的一门临床课，学生对疾病已经有一定的了解。而且 《临床医学概论》课与生活联系非常紧密，在教学设计时，教师 第2页共6页 可将学生身边的具体病例设计成“任务”，并提供参考书目，让 学生自己去探索疾病，最终达到掌握临床基本知识的教学目的。 非医专业的学生在他们的第四学年已经具备了由浅入深、由 表及里学习中医临床课的能力。所以，《临床医学概论》课程的 教学目标可设定为让学生对临床疾病有更全面的了解和掌握。 3.在真实的学习情景下设计真实的学习任务 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为 支撑开展教学。[2]如在《临床医学概论》课程教学中可以常见 病、多发病为学习情景，在此问题背景下设计“任务”。 “设计学习任务“是建构《临床医学概论》教学模式的核 心，它为学生提供了明确的学习目标。其他辅助设计是为了使任 务更加明确具体、使学生解决问题成为可能，最终使学生在解决 问题的过程中达到教学目标的要求。《临床医学概论》课程的教 学可以在第一节课对学生做摸底调查，看学生对哪些常见病感兴 趣，将学生感兴趣的病种设计成“任务”，以使学生学有所得。 例如可以将常见病痔疮设计成“任务”。 4.提供学习资源 学习资源是指与解决问题有关的各种信息资源，包括文字和 影像[3]，丰富的学习资源是建构主义学习必不可少的一个条。如 为了让学生了解痔疮，可提供参考书目：荣文舟主编的现代中医 肛肠病学、李开泰等编著的中医治疗经验选集痔疮、王治宽主编 的中医临床诊治自学入门、史仁杰主编的痔疮手术、王德昭主编 第3页共6页 的痔疮、岩垂纯一主编的远离痔疮、沈龙生编著的痔疮防治等 书，让学生到图书馆或网上去查阅、参考。 5.教师的管理与帮助 教师在教学过程中始终处于组织者、指导者、帮助者、促进 者的地位。教师可组织学生讨论在完成任务过程中出现的问题、 探讨解决的方法，总结完成任务过程中的经验。 同时，在思路上启发学生，看一看其他同学是完成该任务 的，在方法上和自己有什么不同。集思广益，开拓思路，鼓励创 新，培养学生的自主学习能力，让学生终身受益。 6.总结与强化练习 教师的总结在教学过程中必不可少，其主要任务是查漏补 缺。但总结时不能太细，应为知识体系的串讲，应简明扼要。可 讲解一些共同的难点和重点，再给出临床应用中的实例，进一步 加深学生对所学知识的理解。如讲解痔疮发作或手术后排尿障碍 时所用“通脬汤”的方义、用药特点及临床应用案例。 同时，教师的总结、归纳可使学习能力差的同学或操作有疏 漏的同学跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学目 标。 为巩固学生对所学习知识的掌握，可给学生一些练习题，进 一步加深记忆。如痔疮的中医病因病机是什么? 7.教学评价 第4页共6页 教师要依据客观的教学目标对于一些基本的教学要求进行评 价，但这还不是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性 评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性 评价两种方式。 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教 学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。[4]它能及时 了解教学效果和学生学习情况、存在问题，并可据此及时调整和 改进教学工作。进行形成性评价时要注重学生个体过去和现在的 比较，看重学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题 能力的提高，而不是简单的分等排序。形成性评价可采用日常检 查法、纸笔测验法和表现性评价法。 日常检查可包括课堂提问和课下写小论文等，如让学生尝试 总结内痔、外痔和混合痔的异同。 纸笔测验中要注意命题反映学生知识应用能力、思维能力、 语言概括和组织能力的差异，适当拉开档次。如让学生写出痔疮 熏洗法和敷药法的常用方药。 表现性评价是指学生通过完成任务来表现知识和技能成就的 评价，学生每完成一次任务都应得到一个成绩。 总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动结束后进 行的评价[5]，如期末考试。最后要将这几种成绩结合，给出这门 课的总成绩，这样更有利于全面培养学生，发展学生的个性和特 长，有助于学生的健康发展。 第5页共6页 总之，评价的目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进 步，职能是诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措 施，从而提高教学质量。 参考文献 [1]周明亚.试论建构主义课堂的创设与建构主义教师的教学 行为[J].西安文理学院学报(社会科学版),2021,11(3):93. [2]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究,2000(12):7. [3]郭婧娟.建构主义下的研究性教学方案设计[J].北京交通 大学学报(社会科学版),2021,10(1):100. [4]辛自强,池丽萍,张丽.建构主义视野下的教学评估[J].教 育研究,20xx(4):55. [5]陈亮.建构主义教学理论视野下的教学评价体系研究[J]. 西南科技大学学报(哲学社会科学版),2021,25(4):24 点击下页还有更多医学高级职称论文 第6页共6页