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1.【答案】C。中公讲师解析：内发论的主要观点是强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。故A选项正确;外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。故B选项正确;多因素相互作用论的基本观点是认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。故D选项正确。本题选择观点错误的，因此答案选择C。
2.【答案】B。中公讲师解析：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互补性的特点。(1)过渡性，学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。(2)非正式性，学生文化中蕴涵着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个学生，使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。(3)多样性，学生文化的类型是多种多样的，他们可能会因为共同的种族、民族等特征，结成一个相对独立的文化群体;也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化等等。(4)互补性，学生文化的不同类型方面来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时互相渗透、互为补充。综上所述故本题选择B。
3.【答案】D。中公讲师解析：教育的经济功能主要表现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。其中，教育再生产劳动力具体体现在以下几个方面：①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;②教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力;③教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;④教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性影响。人力资本理论是由舒尔茨提出的，反映教育对国民经济增长的贡献率，所以属于教育的经济功能的体现。
4.【答案】C。中公讲师解析：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。给我们的教育启示是教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。要求教学不能“一刀切”。不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面在不同发展时期具有不平衡性。要求抓住关键期，故答案选择C。
5.【答案】D。中公讲师解析：影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、主观能动性。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。主观能动性是推动人身心发展的动力，是个体发展的决定性因素。主观能动性在个体的发展过程中起决定性作用。因此答案选D。
6.【答案】ABD。中公讲师解析：内发论也称为遗传决定论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。选项ABD都强调遗传的作用，C选项强调主观能动性，不属于遗传决定论的观点，因此，选择ABD。
7.【答案】ABCD。中公讲师解析：教育对文化发展的促进作用，具体体现在：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;传播和交流文化的作用;选择、提升文化的作用;更新和创造文化的作用。据此可知本题答案为ABCD。
8.【答案】×。中公讲师解析：人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的和被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。
9.【答案】×。中公讲师解析：社会政治经济制度决定教育的领导权。故本题说法错误。
10.【答案】×。中公讲师解析：外铄论强调的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。“树大自然直”属于内发论。